溫醫(yī)大博導(dǎo)王周光（右一）帶著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室。 受訪者供圖
近年來(lái)，隨著高校人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的深化，越來(lái)越多未滿35歲的年輕學(xué)者憑借突出的學(xué)術(shù)成果，打破“論資排輩”傳統(tǒng)，走上博士生導(dǎo)師崗位。他們用年輕人的闖勁、優(yōu)秀的成果、獨(dú)到的教學(xué)理念，為大學(xué)校園帶去一陣清風(fēng)。
國(guó)內(nèi)多所高校近期持續(xù)刷新“最年輕博導(dǎo)”紀(jì)錄，未滿35歲的青年學(xué)者陸續(xù)躋身博導(dǎo)行列。這些年輕的博導(dǎo)們，大多手握國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)期刊論文，主持國(guó)家級(jí)青年科研項(xiàng)目，出版多部學(xué)術(shù)專(zhuān)著，以扎實(shí)的學(xué)術(shù)成果脫穎而出，走向科研項(xiàng)目帶頭人、學(xué)術(shù)組織管理者等核心崗位。
2019年西湖大學(xué)迎來(lái)首位90后博導(dǎo)，如今該校90后博導(dǎo)隊(duì)伍持續(xù)壯大，最年輕者僅28歲；溫州醫(yī)科大學(xué)35歲前晉升為博導(dǎo)人數(shù)近5年來(lái)增長(zhǎng)約47%；寧波諾丁漢大學(xué)90后博導(dǎo)已逐步成為科研教學(xué)中堅(jiān)，約占全校博導(dǎo)總數(shù)的16%；今年啟動(dòng)招生的寧波東方理工大學(xué)，現(xiàn)有90后博導(dǎo)29名，各校年輕博導(dǎo)群體均呈擴(kuò)容態(tài)勢(shì)。
高校青年人才是科研突破的重要力量，同時(shí)也是教育傳承的新鮮血液。這股年輕學(xué)術(shù)力量的崛起，不僅讓更多年輕學(xué)者走進(jìn)公眾視野，更折射出高校人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的走向。
他們的登場(chǎng)，為高校課堂、學(xué)術(shù)創(chuàng)新注入哪些新活力和新可能？與此同時(shí)，如何確保相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性與合理性，讓這些年輕人走得更遠(yuǎn)？我們走進(jìn)浙江多所高校，尋找答案。
科研硬核，課堂圈粉
藏青色圓領(lǐng)衛(wèi)衣，一副黑框眼鏡，1994年出生的西湖大學(xué)博導(dǎo)向宇軒站在學(xué)生中間，儼然一副同齡人的模樣。這位今年5月剛晉升的年輕博導(dǎo)，2022年從廈門(mén)大學(xué)博士畢業(yè)后入職西湖大學(xué)工學(xué)院，開(kāi)始他的科研之路。
“如果你在實(shí)驗(yàn)中看到異常的信號(hào)，要嘗試去理解它。”這是向宇軒常對(duì)團(tuán)隊(duì)成員說(shuō)的話，而這句話的背后，是一段難忘的科研經(jīng)歷。
西湖大學(xué)博導(dǎo)向宇軒正在做實(shí)驗(yàn)。 受訪者供圖
入職之初，他鎖定儲(chǔ)能領(lǐng)域表征方法與體系交叉方向，確立了三個(gè)課題。前兩個(gè)課題因?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)無(wú)法支撐假設(shè)相繼停滯，第三個(gè)課題剛起步便陷入困境——初步檢測(cè)時(shí)，儀器上突然出現(xiàn)一個(gè)與傳統(tǒng)理論相悖的未知信號(hào)。
接下來(lái)的一年，團(tuán)隊(duì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，卻始終無(wú)法破解這個(gè)信號(hào)的來(lái)源，陷入了漫長(zhǎng)的瓶頸期，每一次失敗都讓大家倍感掙扎。
“如果你能把不合理的現(xiàn)象，用你的知識(shí)把它合理化，就是一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)?！痹谝淮魏屯碌慕涣髦?，這句話給了他靈感。
轉(zhuǎn)機(jī)的出現(xiàn)充滿了巧合。在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上，向宇軒結(jié)識(shí)了復(fù)旦大學(xué)的宋云教授，對(duì)方正在合成一種新材料。抱著試一試的心態(tài)，雙方展開(kāi)合作測(cè)試，沒(méi)想到新材料竟與未知信號(hào)完美匹配，信號(hào)背后的奧秘終于被揭開(kāi)。今年9月，這項(xiàng)二次電池電極—電解質(zhì)界面研究中的突破性成果在《Nature》（自然雜志）上發(fā)表。
作為青年博導(dǎo)，如何帶好團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)出能獨(dú)立攻堅(jiān)的科研人才，向宇軒有著自己的考量。
在西湖大學(xué)的前兩年，向宇軒也有自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，但導(dǎo)師大多提供實(shí)驗(yàn)室資源與學(xué)術(shù)建議，最大程度尊重他的學(xué)術(shù)獨(dú)立性。在自己的團(tuán)隊(duì)中，他也延續(xù)了這種寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?/p>
招博士生時(shí)，他不太看重獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)，更多的是通過(guò)追問(wèn)細(xì)節(jié)判斷學(xué)生的思考深度?！氨热纾瑢?shí)驗(yàn)圖的由來(lái)是什么、遇到哪些問(wèn)題、用了什么樣的解決方法……能說(shuō)清楚這些細(xì)節(jié)，說(shuō)明沉下心做了研究?！?/p>
培養(yǎng)過(guò)程中，他手把手帶教。自己先做一遍實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀摩，再讓學(xué)生嘗試重復(fù)，完成后逐步交付任務(wù)，遇到問(wèn)題便及時(shí)迭代溝通。從課題規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程到論文撰寫(xiě)全程跟進(jìn)，既幫學(xué)生避開(kāi)科研彎路，也讓他們?cè)趯?shí)踐中慢慢建立完整的科研邏輯。
年輕博導(dǎo)的教學(xué)方式更為個(gè)性化，輕松的課堂和科研氛圍也拉近了師生間的距離。
在寧波諾丁漢大學(xué)，90后博導(dǎo)李灝楠的課堂上總是充滿笑聲。大二學(xué)生朱亦波感受頗深：“李老師的課更活躍，互動(dòng)更多。”
李灝楠的課，不僅有中國(guó)學(xué)生，還吸引了不少留學(xué)生。來(lái)自加拿大的Ashmita說(shuō)，李老師的海外留學(xué)背景也讓他更懂得與國(guó)際學(xué)生溝通，“他的講解總能切中要點(diǎn)，讓我們輕松地融入課堂。”
寧波諾丁漢大學(xué)博導(dǎo)李灝楠（右）和學(xué)生在一起。 受訪者供圖
這些年，李灝楠一直在探索教學(xué)風(fēng)格。他在英國(guó)諾丁漢的博導(dǎo)是一位資深教授，授課方式是傳統(tǒng)的師徒制——日程框架?chē)?yán)格，每周都要匯報(bào)成果。
“導(dǎo)師對(duì)我批評(píng)多于鼓勵(lì)，學(xué)術(shù)標(biāo)桿立得非常高。”他回憶道，“好處是培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格，但也容易讓學(xué)生失去自信?！比缃褡鳛椴?dǎo)的他，正努力在嚴(yán)謹(jǐn)與激勵(lì)之間尋找平衡。
“我習(xí)慣把困難的任務(wù)拆分為容易完成的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成?！崩顬窒硭慕虒W(xué)心得，“學(xué)生的自信，才是他們走得更遠(yuǎn)的內(nèi)在動(dòng)力。”
環(huán)境優(yōu)化，助力年輕人露頭
博導(dǎo)隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)的背后，是多重因素的共同推動(dòng)，它離不開(kāi)高校人才評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)探索，也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境對(duì)青年人才的政策導(dǎo)向。
“對(duì)于年輕學(xué)者，我們更關(guān)注他們的學(xué)術(shù)潛力、科研創(chuàng)新能力及培養(yǎng)研究生的愿景與責(zé)任感，而不僅僅是資歷或年齡?！睂幉ㄖZ丁漢大學(xué)人力資源辦公室主任陳潔說(shuō)，學(xué)校為他們的成長(zhǎng)建立系統(tǒng)化、立體化的支持體系。
從海外求學(xué)到擔(dān)任大學(xué)講師，再到晉升博導(dǎo)，回過(guò)頭看著自己走過(guò)的路，李灝楠有些感慨。
中國(guó)東北大學(xué)本碩畢業(yè)后，李灝楠開(kāi)始攻讀英國(guó)諾丁漢大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)博士，這段求學(xué)經(jīng)歷，為他打開(kāi)了一扇窗。博士期間，李灝楠先后跟隨中外導(dǎo)師參與科技部重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目等多個(gè)國(guó)家及省部級(jí)科技重大專(zhuān)項(xiàng)，還有英國(guó)的各類(lèi)課題研究。
“這段經(jīng)歷打開(kāi)了眼界，看到了不同的學(xué)術(shù)文化?！彼麑⑦@種理念注入團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦極端制造裝備、精密加工、微納制造、增材制造等前沿領(lǐng)域，將研究范式與科學(xué)工具引入國(guó)內(nèi)課堂與實(shí)驗(yàn)室。
2018年，李灝楠被寧波諾丁漢大學(xué)聘為助理教授，短短四年破格晉升為正教授，成為該校最年輕的教授博導(dǎo)之一?！皩W(xué)校提供了完善的科研支持體系，包括獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室和全額博士生獎(jiǎng)學(xué)金名額，讓我能夠心無(wú)旁騖地投入科研工作。”他說(shuō)。
生物醫(yī)藥、人工智能等前沿領(lǐng)域飛速發(fā)展，學(xué)術(shù)生態(tài)持續(xù)迭代升級(jí)，正為青年人才搭建起成長(zhǎng)快車(chē)道，賦予他們更多發(fā)展機(jī)遇。
對(duì)于培養(yǎng)周期較長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“35歲前成為博導(dǎo)”難度不小。在溫州醫(yī)科大學(xué)博導(dǎo)王周光看來(lái)，年輕博導(dǎo)對(duì)于學(xué)術(shù)研究要有所規(guī)劃，每一步都要走得扎實(shí)穩(wěn)健、精準(zhǔn)聚焦，既要錨定前沿方向，又要兼顧臨床實(shí)踐與科研創(chuàng)新。
王周光專(zhuān)注于細(xì)胞生長(zhǎng)因子與衰老及再生研究，自碩士起就加入溫州醫(yī)科大學(xué)李校堃院士團(tuán)隊(duì)，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)博士方式，在美國(guó)匹茲堡大學(xué)深造，并在美國(guó)紐約愛(ài)因斯坦醫(yī)學(xué)院擔(dān)任博士后及研究員。2022年，34歲的他回到溫州醫(yī)科大學(xué)，入職便破格升任教授、博導(dǎo)。
長(zhǎng)期在溫州醫(yī)科大學(xué)的成長(zhǎng)積淀，讓他深諳臨床與實(shí)踐對(duì)科研的支撐意義。日?？蒲兄?，他既帶領(lǐng)學(xué)生深耕實(shí)驗(yàn)室攻堅(jiān)課題，又帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床查房積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在臨床與科研的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、破解難題。
從溫州大學(xué)本科到華南師范大學(xué)攻讀碩博，入職浙江師范大學(xué)后從講師起步，35歲的韓中美憑借扎實(shí)的論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)等成果與教學(xué)業(yè)績(jī)，今年9月通過(guò)院、校兩級(jí)遴選正式成為博導(dǎo)，她所聚焦的教育學(xué)（教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)），瞄準(zhǔn)的正是多學(xué)科交叉的智能教育教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域。
韓中美始終聚焦AI浪潮下文科發(fā)展的時(shí)代命題，教學(xué)中同步融入領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)。即便授課經(jīng)驗(yàn)頗豐，技術(shù)迭代的迅猛仍促使她保持學(xué)術(shù)警醒——元宇宙、教學(xué)智能體、具身智能機(jī)器人等新興概念與技術(shù)持續(xù)涌現(xiàn)，她通過(guò)不斷迭代備課內(nèi)容，確保學(xué)生精準(zhǔn)把握智能教育領(lǐng)域的前沿發(fā)展脈絡(luò)。
2020年學(xué)校成立的全省智能教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，也為她的研究提供了堅(jiān)實(shí)支撐與跨學(xué)科平臺(tái)。近期，她聚焦“知情共育”這一方向，生成式人工智能環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知模式識(shí)別等相關(guān)研究成果已逐步落地。
從論資排輩，到多元評(píng)價(jià)
從青年博導(dǎo)們的成長(zhǎng)路徑中不難看出，不少高校正不拘一格地為青年人才鋪路搭橋，“破格”也成為其中的關(guān)鍵詞。
向宇軒曾擔(dān)心，沒(méi)有博士后經(jīng)歷，未來(lái)的發(fā)展會(huì)不會(huì)受到限制？當(dāng)他通過(guò)“西湖卓越學(xué)者計(jì)劃”進(jìn)入西湖大學(xué)后，打開(kāi)了新的天地。
西湖大學(xué)發(fā)起的“西湖卓越學(xué)者計(jì)劃”，面向全球新近獲得或即將獲得博士學(xué)位的優(yōu)秀青年學(xué)者廣發(fā)“英雄帖”。目標(biāo)非常清晰，挖掘那些在職業(yè)生涯早期便嶄露頭角的創(chuàng)新型人才，全力支持他們以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人的身份，在西湖大學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展自主探索的獨(dú)立研究。
“該計(jì)劃核心是為青年人才量身打造成長(zhǎng)快車(chē)道，支持他們盡早開(kāi)展自主科研、主導(dǎo)研究方向，打破傳統(tǒng)科研體系中年輕人成長(zhǎng)受限的壁壘，釋放青年人才的創(chuàng)新活力。”西湖大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。
在溫州醫(yī)科大學(xué)研究生院院長(zhǎng)肖健看來(lái)，相比于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)生成才比較晚，按照臨床醫(yī)生的職稱評(píng)價(jià)體系，難以選拔35歲以下的博導(dǎo)，更需要打破“唯資歷”論，構(gòu)建一套更科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。
2021年起，溫州醫(yī)科大學(xué)就制定并發(fā)布新版的《研究生指導(dǎo)教師遴選與資格復(fù)審規(guī)定》。對(duì)于年輕的、科研業(yè)績(jī)較好的臨床醫(yī)生，即使是主治醫(yī)師即中級(jí)職稱，也可以申請(qǐng)博導(dǎo)資格。
“這種‘破格’當(dāng)時(shí)在醫(yī)科院校里還屬少見(jiàn)。”肖健介紹，不同的院校對(duì)于博導(dǎo)申請(qǐng)要求不同，大多有嚴(yán)格的指標(biāo)限制，比如一定數(shù)量的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、發(fā)表相應(yīng)篇數(shù)的期刊論文?！拔覀儍A向于綜合評(píng)估導(dǎo)師的科研水平，更看重他的代表作質(zhì)量，業(yè)績(jī)突出的人才都可以申報(bào)?！?/p>
當(dāng)越來(lái)越多年輕博導(dǎo)走上大學(xué)講臺(tái)，新的命題已經(jīng)擺在眼前：如何構(gòu)建一套更科學(xué)、更公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系？與此同時(shí)，高校又該為年輕博導(dǎo)搭建什么樣的舞臺(tái)，助力他們?cè)趯W(xué)術(shù)道路上穩(wěn)步前行？
在肖健看來(lái)，年輕博導(dǎo)思維活躍，掌握新技術(shù)快速，和學(xué)生年齡相仿，也有助于科研“傳幫帶”。該校還出臺(tái)了“杰青優(yōu)青培養(yǎng)工程”實(shí)施辦法，自然科學(xué)類(lèi)最高支持力度200萬(wàn)元，臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)支持120萬(wàn)元，符合條件的青年人才均可申報(bào)，致力于幫助年輕博導(dǎo)成長(zhǎng)。
寧波諾丁漢大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則更為多元。在他們的評(píng)價(jià)體系中，論文不再是重要指標(biāo)。李灝楠作為寧波諾丁漢大學(xué)首家校辦企業(yè)創(chuàng)始人，公司成立1年內(nèi)估值超2億元，他的產(chǎn)業(yè)化成果同樣被學(xué)校認(rèn)可。
針對(duì)高校博導(dǎo)隊(duì)伍日趨年輕化的現(xiàn)象，著名教育學(xué)者、二十一世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，這一趨勢(shì)的深層動(dòng)因在于高校對(duì)“博導(dǎo)”崗位認(rèn)知的根本性轉(zhuǎn)變，并深刻折射出我國(guó)人才評(píng)價(jià)機(jī)制從“論資排輩”向“唯能力論”的改革方向。
“社會(huì)輿論曾長(zhǎng)期將‘博導(dǎo)’視為比教授更高的頭銜，這是一種誤解。”他解釋道，“博士生指導(dǎo)教師是一個(gè)重要的工作崗位，而不是教授中的一個(gè)固定層次和榮譽(yù)稱號(hào)。”
熊丙奇認(rèn)為，讓剛畢業(yè)的博士、助理教授擔(dān)任博導(dǎo)，在國(guó)際一流大學(xué)中是常態(tài)。近年來(lái)，年輕博導(dǎo)屢屢涌現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)高校正持續(xù)推進(jìn)博導(dǎo)從頭銜到崗位的改革?！按伺e旨在破除唯帽子、唯頭銜，重視博導(dǎo)的實(shí)際帶教能力，為青年教師提供施展才華的舞臺(tái)?！?/p>
為確保評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)合理，熊丙奇呼吁“淡化論資排輩的陳舊觀念”。他形象地比喻道：“學(xué)術(shù)研究不是運(yùn)動(dòng)會(huì)，不應(yīng)分老年組和青年組。我們迫切需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等的環(huán)境，讓所有學(xué)者在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)，讓有能力者脫穎而出?！?/p>
“后浪”博導(dǎo)，逐夢(mèng)前行
姜曉蓉
采訪中，我們真切感受到年輕博導(dǎo)群體的個(gè)性與活力。他們?cè)诳蒲猩细谊J敢試、腦洞大開(kāi)，帶學(xué)生時(shí)也有自己的想法。
寧波東方理工大學(xué)90后博導(dǎo)周通，首次帶學(xué)生就遇上了同齡人段訓(xùn)凱。段訓(xùn)凱曾是中學(xué)物理老師，重返大學(xué)校園讀博之路也不順利。不過(guò)，在周通眼中，這名學(xué)生雖然背景不算光鮮，但基礎(chǔ)扎實(shí)，更重要的是他身上有股不服輸?shù)膭蓬^。最近，段訓(xùn)凱以第一作者身份在國(guó)際著名物理學(xué)期刊上連續(xù)發(fā)表重磅成果。
溫州醫(yī)科大學(xué)90后博導(dǎo)周凱亮格外注重與學(xué)生的生活交流，除了定期組織學(xué)術(shù)研討，業(yè)余時(shí)間常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生爬山、聚餐，了解他們的困惑與煩惱。在他看來(lái)，這種相處模式讓學(xué)生更敢于表達(dá)想法、釋放創(chuàng)意。正如周凱亮所說(shuō)，“從某種程度上來(lái)說(shuō)，我們也還處于成長(zhǎng)期，和更年輕的學(xué)生們?cè)谝黄?，更像是伙伴，大家共同進(jìn)步。”
不過(guò)，在分享科研教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)，不少年輕博導(dǎo)也道出了背后的壓力與焦慮?？蒲羞M(jìn)展陷入瓶頸時(shí)的迷茫無(wú)措，論文投稿反復(fù)修改的挫敗感，項(xiàng)目申報(bào)競(jìng)爭(zhēng)激烈的緊張感，以及團(tuán)隊(duì)管理與個(gè)人研究平衡的難題，時(shí)常讓他們倍感壓力。
這些壓力背后，既有學(xué)術(shù)研究本身的探索性與不確定性，也與青年學(xué)者起步階段面臨的資源短缺、經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)實(shí)困境相關(guān)。如何為年輕博導(dǎo)紓解壓力、搭建階梯，讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)道路上走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)，成為高校人才培養(yǎng)與發(fā)展的重要課題。
日前，教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從 “引育用留” 等多個(gè)維度，提出完善高校教師評(píng)價(jià)改革，加大對(duì)青年教師的引導(dǎo)與支持力度，為年輕博導(dǎo)的成長(zhǎng)送來(lái)政策東風(fēng)。
首先，為助力青年博導(dǎo)成長(zhǎng)，高校需多措并舉筑牢支撐體系。比如，要建立完善的科研支持機(jī)制，為青年學(xué)者提供穩(wěn)定的科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、跨學(xué)科合作平臺(tái)和高效的科研管理服務(wù)，讓他們能夠?qū)Ｗ⒂谠瓌?chuàng)性研究，逐步形成專(zhuān)屬的學(xué)術(shù)方向并搭建核心團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，應(yīng)營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容試錯(cuò)的學(xué)術(shù)文化，讓青年博導(dǎo)敢于突破、大膽探索，在實(shí)踐中積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
其次，需搭建多維度職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)師結(jié)對(duì)指導(dǎo)計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、溝通與項(xiàng)目管理課程，以及線上線下融合的培訓(xùn)體系，幫助青年博導(dǎo)從“優(yōu)秀學(xué)者”成長(zhǎng)為“合格團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”。
同時(shí)，要構(gòu)建科學(xué)、公正、兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既重視短期科研成果產(chǎn)出，也關(guān)注長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)積累、人才培養(yǎng)成效和社會(huì)貢獻(xiàn)，為青年人才營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。
年輕博導(dǎo)是高?？蒲袆?chuàng)新的新生力量，也是教育傳承的重要載體。唯有通過(guò)政策引導(dǎo)、高校支撐與生態(tài)營(yíng)造，為他們搭建起廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)，才能充分釋放青年學(xué)術(shù)力量的創(chuàng)新活力，讓更多年輕博導(dǎo)在學(xué)術(shù)道路上穩(wěn)步前行，為高等教育發(fā)展與科技創(chuàng)新注入持久動(dòng)力。
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